在中国古代，农业历史悠久且十分发达。从原始农业的出现到近代前夜，每一个时期中国的农业都取得了长足的进步。正是这种进步不仅使中华文明有了坚实的物质基础，也使中国农业文明在世界文明史上占有不可替代的地位。中华文明在古代长期领先于世界，实际上是与发达的古代农业密切相关。而中国历代王朝大多数主张以农立国，农为邦本，农业在中国古代经济中自然占据了主导地位。所以要了解中国古代经济，古代农业是首先需要了解的内容。

然而，几千年的中华文明史中，农耕文化博大精深，内容丰富。中学历史教学没有必要也不可能将中华农业文明让学生全面了解，只能根据课标要求，整合教材、有所取舍，将古代农业的重要问题使学生有所认识。

根据新课标的要求，人教版教材设计了早期农业的出现，精耕细作的传统农业和男耕女织的小农经济三个子目。前两个子目所述问题可以简称为不完整的农业发展历程，之所以说农业发展历程，是因为第一个子目所述问题是春秋战国之前的农业史，第二个子目所述问题是春秋战国之后的农业史。之所以称之为不完整的农业发展历程，是因为第二个子目所述问题只截止到宋以前，元明清的农业发展表现则付诸阙如。为何如此，教材没有解释，你可以认为是减轻学生负担所致，你也可以认为编者以为元明清的农业成就不值一提使然，真正原因是什么，还是不要妄加猜测，其实只要新课程不追求知识体系完整这一句话就可以将所有的猜测封杀。不过窃以为既然介绍古代农业，实在不应该弃明清的农业成就于不顾，稍微再废一点笔墨就十分完整，于学生更于历史都算是个交待，也符合历史教学的基本要求。至于第三个子目男耕女织的小农经济，出现时间于第二子目基本一致，也是精耕细作传统农业的突出特点，在中国古代经济中长期占据统治地位且对中国文明做出了突出的贡献，教材的分析基本到位。只是这个子目中还有两个问题需要注意，一是本目开始时所述古代农业的耕作方式经历了从集体劳作到个体农耕的变化之后，分析了商周时期集体耕作的特点与作用，似与本目小农经济特点无关。二是教材最后对小农经济的评价，既说为我国农业精耕细作作出了重要贡献，又说小农经济十分脆弱，各打五十大板，不利于学生正确认识小农经济在历史上的作用。至于如何认识小农经济的历史作用，需专文详论，兹不赘述。

以上对教材所涉及农业问题的简单分析，总的感觉是教材确实涉及了中国古代农业的许多重大问题，但是在知识结构上略显混乱，需要进行重新整合。根据新课程标准的要求（要求很短，抄录如下：知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本特点）.，结合教材的实际情况和中国古代农业的发展历史，分三个问题来介绍中国古代的农业。

第一个问题是中国古代农业的起源。教师可以通过神话传说和考古成果展示原始农业的成就和特点，并通过教学活动使学生认识中国是世界农业的起源地之一，中国原始农业很发达。

第二个问题是商周时期的农业。这个问题中具体可以分为商周时期的土地制度、耕作方式、生产工具、农业技术和农业产品，通过对以上问题的了解使学生认识到商周时期的农业已经独自形成体系，奠定了中国古代农业社会的基础。

第三个问题是春秋战国之后的农业。这个时期的农业既包括春秋战国到明清时期历代农业生产的成就，也包括这个时期土地制度的演变，还包括春秋战国之后农业经营模式—小农经济的特点与评价。很显然无论从内容上看还是从历史地位上看，春秋战国之后的农业成就构成了本课的重点，而小农经济的特点和评价则构成了本课的重点。

虽然这样的整合跨度很大，将第4课中的土地制度问题也包含其中，但是这样可以尊重历史的时序结构，并使学生对中国古代农业问题有一个相对完整的了解，也可以使学生构建知识完整的知识体系。图示如下：

 需要说明的是以上图示仅仅为一个示例，其目的是以时间为经，以与农业相关问题为纬构建一个有利于学生学习掌握的知识网络，纵向照顾时间顺序不易变动，横向照顾相关问题可增可减，这样避免因为纲目的混乱造成学生思维的混乱。当然横向的问题并不唯一，其中有些问题还可以有其它的概括方式，比如土地制度问题，虽然与农业问题有关，但是说它们是经济政策也没错，所以教材放在第4课中阐述。又如农业成就，中国古代农业成就很多，特别是春秋战国之后的农业成就更是数不胜数，岂是一个表格能够容纳。还有表格中所列项目地位、耕作方式、生产力典型特征等项目是否准确，尽可商榷。但是这也并非漫无边际，与农业相关的项目有哪些，不同的人有不同的理解，但大体上不出天、地、人三个方面的因素，这方面古人就有总结，《吕氏春秋·审时》就说：“夫稼，为之者人也，生之者地也，养之者天也。”至于人、地、天分别所指，可以理解有别。因此笔者只是用这个示例说明，将农业问题分阶段来阐述似乎更有利于学生的学习和知识体系的构建。至于具体怎样构建，老师们完全可以根据自己的理解和学生的实际情况灵活处理，不必强求一致。

     与高二某文科班的学生探讨这个问题的时候，正值午后的第一节课。课程没有开始，学生就已经睡的七扭八歪。我看到这样的情况，首先并不是授课，而是调整学生的情绪，我把教学课件打开，课件的标题下面的背景是莫斯科东正教大教堂的建筑。于是我请同学观察这些俄国建筑，想一想这些圆形尖顶的建筑，象什么？没有睡觉的学生开始七嘴八舌地回答，答案五花八门，巧克力，洋葱头等等，从颜色，从形状回答都有道理。听到这些答案，有的学生笑了，睡着的学生被笑醒了，惶惶地问笑得原因。然后知道缘由后也跟着一起笑，课堂午后睡着的沉寂被打破了，学生的情绪高涨了，我们的课就可以开始了。

第一个问题当然是探讨俄国为什么会发生这样的改革？答案似乎很简单--落后，穷则思变嘛！反映快的同学很快就能回答。但我不满意，这样的回答只是说明了一个规律，并没有俄国特色。也就是说俄国落后，怎样的落后,与谁比落后？你有什么证据来证实它的落后？请在书中找出证据？

问题连珠炮地打下去，一片翻书的声音和小声讨论的声音在课堂中游荡。现在要等待一会，让大家讨论充分。我说，大家找证据的时候要注意角度，从不同角度才能看到俄国的当时落后。

“我知道了，从内部看是俄国的落后是当时实行的农奴制度。”

“你怎么知道农奴制度是落后的？”

“与英国法国等工业革命的国家比，农奴制自然是落后的经济体制了。”

“那么从外部看呢？”

“克里米亚战争的失败能说明它的落后吧！”

“能。但是仅仅是因为俄国战败还不足以说明俄国的落后，我们看战争中俄国的表现。”

学生基本会看书从书中归纳知识点了，但是教材的不足学生是难以体验了。我开始补充1853年—1856年的克里米亚战争中的细节，比如俄国与英法等国军事装备的差距，俄国与英国战争发动的差距以及战争的结果等。当学生了解到“俄国的士兵在1855年和在1812年时一样勇敢地作战。但是形势令人绝望地对俄国士兵不利：他们所使用的步枪射程只有西方军队步枪射程的三分之一。他们只有用帆船来对付英国和法国的汽船。他们没有名副其实的医疗服务或军粮供应服务。由于克里米亚半岛缺乏铁路，他们不得不用大车来拉军需品，不得不在抵达前线以前步行数百哩。”当关于俄国在克里米亚战争中的惨象被《全球通史》作者揭露并为学生知晓后，俄国的落后就已经没有必要做更多的解释了。这样的情况下，俄国沙皇战败后的绝望地服毒自杀，新沙皇即位后面对着不断高涨的农奴起义和国内动荡的社会，面对着与世界列强的巨大差距，防止农奴的起义挽救统治危机，励精图治发奋图强进行改革也就可以理解了。

与西方其他国家相比，俄国的1861年改革似乎有些简单，仅仅只有一个废除农奴制度的法令签署，不仅如此，沙皇在给农奴自由的同时还对农奴进行了一场“厚颜无耻的掠夺。”以至于“农奴在获得自由的同时，身上已经被剥夺的一干二净了。”

这样的改革对俄国的发展究竟起到了什么作用？教材里的结论很模糊，主要观点是两点：一是俄国走上了发展资本主义的道路，二是改革不彻底，还保留了大量的封建残余。

对这样的结论学生理解吗？很难说。因为俄国走上了发展资本主义道路怎样理解？俄国是资本主义国家吗？从政治上看，似乎不是，证据在政治上依然是沙皇统治，而且统治的残暴程度并不亚于乃祖。1917年发生的二月革命不是才有资产阶级临时政府的建立吗？从经济上看似乎又是，起码1861年改革为资本主义发展提供了大量的自由劳动力，19世纪末期俄国也在进行工业革命，这不都是资本主义国家才发生的经济现象吗？到底俄国是一个什么国家，实际上单纯按照封资社这样的社会形态演化还真不能将这个问题解释清楚。如果说俄国是一个逐步走向近代工业文明国家似乎还能解释，但是教材尚没有按照文明史观来解释历史，于是只好模糊。只是这样的模糊给好思维的学生老师带来了疑惑。看来史观的滞后已经到了非改不可的地步。

退一步讲，按照教材的结论，学生依然有不可解之处：俄国走上了发展资本主义道路，改革后俄国发展依然落后于西方国家，为什么？帮助学生解释这个疑惑的关键在于从经济角度去看，俄国1861年改革后经济发展的有利条件是什么？不利条件有那些？学生思考不难回答，1861年改革为俄国资本主义发展提供最有利的条件是自由劳动力，其次是通过剥削农奴所获得的资金。但是俄国的发展依然有很多不利的因素，其中关键有二，一为市场，二为资金，无论是哪一方面，与西方相比都处于劣势。我们可以与英法等国资本主义发展历程对比，也可以关注俄国的地图去看，俄国的1861年改革不仅是政治上的不彻底是，实际上，从经济角度看也仅仅是给俄国资本主义发展主要提供了劳动力。资金通过剥夺农奴所获得的资金是远远不够，于是俄国的发展在资金上不得不依赖外国资本，哪个国家资本有流向俄国呢？法国最多，所以法国与俄国在19世纪下半期的关系很密切，后来一战前结成协约国集团。而俄国资本主义发展所必须的市场、资金等因素都不曾得到彻底解决，无论是从国内还是从国际看都不发达，所以在西方的国家中，俄国是帝国主义链条上最薄弱的环节。补充到此，既可以解决学生思维中的问题，也为后面的教学做好了铺垫，历史之间的联系逐渐打通。课堂的气氛也显得十分轻松。教学在纵横驰骋之中收放自如，学生在学习中前关后联，历史知识成为一个有机的系统。时间在思维的运动中慢慢地溜走了。

下课铃响起的时候，一节课只学习了一个子目1861年改革，在很多人看来课堂容量小了。但是这一堂课在解决学生的疑惑的时候，涉及到的知识远非一个1861年改革所能包容的了。许多后面的知识在学生的思维疑惑解决过程中自然渗透，这样的教学虽然不曾按照章节进行，不正是极大地满足了学生的需要吗？

但是这样的教学合格吗？从学生的思维角度出发是合格的，但是从课程的教学进度来看又有一些问题，教学从哪里出发，评价如何导向，不仅仅是一个理论问题，更多地体现于现实之中，体现于课堂里。只有从学生需求出发，才能真正将历史课堂教学的有效性落到实处，至于进度，从来不能离开学生而单独存在

新课程必修二的内容主要是人类社会经济发展与社会生活的历史。从文明史的角度岳麓版教材又称之为物质文明历程。实际上经济史也好，物质文明也罢，通俗地说都与人类的物质生活有关，也可以简单地理解为人类社会不同时代生产生活的历史，与人类的衣食住行吃喝拉撒有关。之所以如此说，是因为现在有关经济的概念多、乱、抽象且对中学生来说难以理解，倒不如从常识出发更适合中学生的需求。

按照现在教材的编写体例，古今中外经济问题集于一体，头绪很多。虽说是中外合编，实际上是合而未编。以人教版教材为例，八个单元24课内容，虽然都与经济相关，但是各单元之间相对独立且跳跃很大。第一单元是中国古代经济，第二单元则是世界近代的经济问题，第三、四、五单元又变成中国近现代的经济，到第六七单元又跳回世界现代经济，只有第八单元世界经济的全球化有一点世界经济的概念。总体上看必修二整册书的内容，确实涉及到古今中外重大的经济问题，但是也应该承认，整册书并未有一个完整的体系，更缺乏一个以一贯之的理念。这也不能苛求编者，因为从新课标到教材的编写，包括我们目前的史学研究，还没有一个人能够具备将古今中外融于一炉的史学理念，并将之体现于完整的全球史著作之中。像《全球通史》那样的著作在中国史学界更是少见，这不能不说是历史研究的悲哀。这是建国以来我们的史学研究条块分割，铁路警察各管一段的必然结果，你研究唐史，他研究清史，你搞经济，他治政治，真正综合研究缺乏。在综合研究不发达的现实之下，有人在中学历史教育中突发奇想，搞起古今中外合编的新课程新体系，不出问题是不正常的。虽然给中学生所编的教材，强调常识，不需要十分严格的科学体系，但是未建立在史学综合研究基础上的中外合编，只能是合而未编的“大拼盘”和装在“经济”袋子里的一个个独立、互不统属的“马铃薯”。这样的体系要中学来学习是勉为其难，创新是创新了，但是不是所有的创新都值得肯定。

然而自上而下的改革还得进行下去，教材中的问题也只能在改革中不断的修改和完善。况且我们不能寄希望于完全没有问题的课标和教材，对于教科书的问题，我们可以进行合理的整合取舍以利中学历史教学。正是有鉴于此，针对必修二中所涉及的问题，笔者就如何整合教材，构建必修二的知识体系，谈一点个人的浅见，以期对历史教学有所裨益。

从目前的史学研究成果来看，我们既没有出现象全球通史那样的史学著作，也就不具备中学教材中外合编历史的基础。这样情况下出现的大拼盘的教材在知识体系的构建上必然还是“上帝的归上帝，凯撒的归凯撒”，目前难以形成一个完整的、系统的知识体系。具体地说就是说中国史的经济问题还是归中国史，世界史经济问题归世界史，断不会因为二者被强行装在一个口袋之中就会自然的融为一体。看看我们的教材就可明白，在时间上虽然可以划分为古代、近代、现代三个时段，在空间上还依然恪守中外两个相对独立的空间。这样的体例，依然是“花开两朵，各表一枝”。

具体来说，中国史的经济问题涉及到的是：

一、中国古代的经济问题是古代经济的基本结构及特点（此问题由农业、手工业、商业三个行业的成就与特点和经济政策四个问题来展现）。

二、中国近代的经济问题是中国经济结构的变动与民族资本主义的曲折发展（从题目上看包括两个具体问题，这两个问题实际上都是中国经济近代化的具体体现，在时间上虽略有先后之别，在内容上却互相关联密不可分）

三、中国现代的经济问题是中国特色的社会主义经济道路的探索（教材中所设计的三课问题经济建设的发展与曲折世界范围是建国后到文革结束，后面两课问题是文革结束后的经济问题。无论是第12课有关对内改革问题还是第13课对外开放问题都发生十一届三中全会之后，它们同时进行并无先后之分，不明白教材为何分成了先后两课。）

四、中国近现代社会生活的变迁这一单元实际上是属于以前史学忽略、现在方兴未艾的社会生活史内容。与其他三个单元相比，在时间上不存在先后延续关系，在内容上也相对独立。如果强行寻求联系，那只能说今中国近现代经济的发展为中国近现代社会生活的变迁提供了经济基础。

必修二所涉及的中国历史上的经济问题，在时间上还构成了古代、近代、现代三个相联的时间系列，在内容既有传统的经济问题，也有传统史学上所忽略的社会生活问题。从以上两点来说，必修二的中国历史上经济问题还是构成了自己的相对薄弱的知识体系。

与之相比，必修二的世界历史上的经济问题与中国部分的经济问题显著不同。

首先，从时间上看，世界史的经济问题仅仅涉及到近代和现代两个阶段。至于世界古代经济问题为何付诸阙如，原因是中国古代经济就可以代表世界古代经济的一般特点还是有什么微言大义，编者没有言明不便猜测。反正世界古代经济问题没有涉及是不争的事实，倒是其他两个阶段如近代经济问题和现代经济问题涉及内容较多，体现了厚今薄古的先进理念，这是应该提倡的。而近现代经济的四个单元在时间上只是大体相续，各单元内部的课时内容还基本上恪守了历史的时序性原则，但是单元之间却不能完全如此，其中第二单元之后的第六单元世界资本主义经济政策的调整与第七单元苏联社会主义建设前半部分内容在时间上基本一致，第七单元的后半部分而战后苏联的经济改革与第八单元世界经济的全球化趋势在时间上又基本一致。这样时间的错位在是十分明显的。如果再把中国近代现代经济问题没有联系的杂裹在一起，其时序就更加混乱。实际上时序性这样的重大历史原则问题在新课程的体例上基本上是难以解决的。

其次，从内容上看，世界史的经济问题也涉及了四个单元问题。近代经济一个单元，现代经济三个单元。世界近代经济主要是资本主义世界市场的形成与发展（围绕着世界市场的形成与发展这个核心问题按时间顺序安排了四个相关问题即新航路的开辟，殖民扩张与世界市场的拓展和两次工业革命四个经济问题），世界现代经济三个单元的主要问题是世界资本主义经济政策的调整（本单元三课内容大危机、罗斯福新政及战后资本主义的新变化主要是围绕着国家垄断资本主义形成与发展）、苏联的社会主义建设（本单元两课内容基本上展示了苏联社会主义经济建设中重大经济问题）和世界经济的全球化趋势（构成本单元的三课内容分别是战后资本主义世界经济体系的形成、世界经济的区域集团化与世界经济的全球化趋势都围绕着世界经济的联系展开，只是如何区分第二单元资本主义世界市场的形成和发展与本单元的战后资本主义世界经济体系的形成这两个问题当属于编者给我们出的难题）。

第三．从知识体系上看，这些内容与中国历史上的经济问题相比，体系更加不完备，内容也更加相对独立。四个单元的内容如果建构一个知识体系的话，也许世界经济的联系勉强可算作一个核心的问题，从资本主义世界市场的形成到世界经济全球化趋势的出现二者之间的联系较明显。只是中间两个单元的内容似乎难以与资本主义世界市场和经济全球化产生联系。实际上，世界资本主义经济政策的调整这一单元很显然是针对以前自由资本主义时期的经济政策而来，是资本主义国家在现代经济发展的情况下适应第二次工业革命后经济发展政策调整。而苏联的社会主义建设这一单元实际上是现代政治多元情况下出现的新的经济模式，也证实了现代社会的发展虽然是资本主义占据了重要地位，但是正如生物物种的多元性一样人类社会的发展也不会只是单一的模式，社会主义与资本主义的共存相互借鉴也是经济全球化的一种具体体现。这样的联系不仅体现于历史之中实际上也体现在现实之中，在我们国家，社会主义市场经济体制的建立与完善恐怕就有对西方经济的借鉴，市场不是西方的专利。这些联系都是我们构建知识体系的基础。但总的看来，与中国史经济问题相比，世界史方面的经济问题所构建的知识体系与中国史经济问题还是有很大的差异。图示如下

中国：古代经济（自然经济为主的经济结构）—近代经济（近代经济结构与资本主义）—现代经济（社会主义经济模式的建立发展与完善）

中国近现代社会生活的变迁

世界：近代经济（资本主义世界市场的形成）—现代经济的两种模式（1、资本主义经济政策的调整2、社会主义经济模式的创建与发展）—当代经济的全球化（资本主义为主体全球参与）

当然还有另外一种知识体系的构建方法，从人教版的目录来看，必修二并没有以空间为主时间为辅，将中外经济史分开，而是基本以时间为序，将中外经济问题混编力图形成一种新的知识体系，虽然有的地方依然显得的混乱，整体之间的联系不够紧密，但整体上也就形成了一种新的知识结构。图示如下：

古代经济问题（以中国古代经济为例）----

近代经济问题（以第二单元西方资本主义世界市场的形成与发展为主，第三单元中国近代经济结构的变迁与资本主义的发展，实际上第三单元也是西方经济发展冲击的一种反应，亦可纳入世界经济体系之中，是一个特例 ）----

现代经济问题（分成三大部分：第一部分是第四单元中国特色的社会主义建设的道路与第七单元社会主义经济建设的问题，此部分一成功一失败，都是社会主义建设问题，有经验有教训。第二部分是第六单元世界资本主义经济政策的调整，实际上是资本主义国家适应生产力发展而进行的经济政策的调整。第三部分是第八单元世界经济的全球化趋势。主要涉及到现代经济的发展特点。)

社会生活变迁（以第五单元中国近现代社会生活的变迁为例）

以上所列两个知识结构仅为笔者对必修二知识结构的理解，不同的人完全可以根据自己的理解，横看成岭侧成峰，构建自己的知识体系。但是，无论什么样的知识体系的构建，对于必修二来说，以下内容是必须考虑的。其知识体系的主体框架纵向是不能脱离古代近代现代这个时间轴的，横向是不能脱离中国和世界这两个空间，具体内容应该涉及到不同时期的生产力发展的表现，经济各门类及经济结构，国家经济政策的制定及其完善等方面的内容。至于将这些因素如何归类，那应该是见仁见智，不能求其一统的。

最后笔者还要强调是，无论对学生还是对教师来说，整体上把握必修二必须要构建一个便于理解的必修二内容的完整的知识体系。虽然现在有一种貌似进步的理论以强调学生能力为主而不注重知识体系的完整，这样的观点已经造成了新课程的散乱。但是稍具教育常识的人都知道，能力从来不是凭空而孤立存在的，能力离不开知识，知识体系本身的构建就是一种能力，因此引导学生构建一种完整的知识结构实际上也是对学生学习能力的一种锻炼。

当然什么样的知识体系因理解的差异，不必完全一致。但是知识体系的构建则是必须的，本文所列的知识结构也仅仅是笔者对必修二教材结构的理解，希望能起到抛砖引玉作用

            作为一名中学历史教师，我在讲授《拿破仑》一课中，我对上述体验感触颇深。按照常规，这一课比较繁杂、光时间、人物以及历史事件就够教师忙活一阵子，枯燥无味、平淡无奇，特别是如何评价拿破仑这一历史人物？因此我想：何不突破以前常规教学，尝试一下新的教学方法呢？新的方法在哪里呢？在苦苦思考的时候，我突发灵感，既然课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，为什么不让学生动起来呢？于是我就提前布置任务。然后学生通过网络、图书等各种手段查找资料，几天之后同学们查阅了大量资料，心怀期待 。

当学习了那破仑帝国之后，我提出：如何评价历史人物？对于拿破仑建立帝制，恩格斯有一段精彩的论述：“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被本身的战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。但是假若没有拿破仑这个人，他的角色就会由另一个人来扮演。”

话刚停，同学们马上提出疑问：假若没有拿破仑，有没有其他人能代替拿破仑？拿破仑建立帝制是进步还是倒退？对外战争是导致拿破仑失败的原因吗？

这些问题反映出学生们在动脑筋思考。于是我抓住这个机会，以“如何评价拿破仑？”为切入点引导学生讨论拿破仑掌权的背景、资产阶级建立第一帝国的目的和拿破仑对外战争，要求学生依据历史条件和史料，全面、客观地评述拿破仑，从而形成正确的英雄史观和个人价值观。

师：二百年前（1804年），拿破仑建立法兰西第一帝国。对此，恩格斯有一段精彩的论述（略，见上）有位同学对此提出疑问，好，我们请这位同学陈述自己的看法。

生1：假若没有拿破仑，也就没有雾月政变，没有法国的军事独裁政权，没有法兰西第一帝国，没有资产阶级稳定的统治秩序，没有狂热的对外征战。拿破仑是资产阶级自由主义、个人英雄主义的典型代表，他的成功与失败，都与他的勃勃雄心（或野心）、军事才能、性格禀赋密切相关。可以说，拿破仑是前无古人、后无来者的旷世奇才。没有拿破仑，地球虽然也在转，但转法不一样。

师：这位同学的观点很独特。我们现在来探讨一下，如果没有拿破仑，换成其他人，会不会称帝。

生2：拿破仑熟读启蒙思想家著作，深谙社会契约论中天赋人权学说、人民主权学说，具有一定民主意识。但他为何称帝呢？启蒙思想家关于资产阶级政体的认识不同，有人主张君主立宪制，有人主张三权分立制，也有人主张开明君主专制。我认为拿破仑第一帝国比较接近开明君主专制模式，是历史的进步。

生3：我觉得建立帝制是当时历史发展的必然趋势，是资产阶级建立正常统治秩序的需要。当时处于工场手工业时期，资本主义尚未充分发展，资产阶级力量还不够强大，法国资产阶级迫切希望出现一个强有力的政权来保护他们的利益。用督政府执政官西哀士的话来说：“我需要一把利剑。”拿破仑就是这把利剑。在法国危急的时刻，拿破仑成为革命的领头羊。因此，资产阶级必定要选择一个拿破仑式的人物。没有拿破仑，也会有人扮演他的角色。

生4：我认为拿破仑掌权并建立帝制是他个人野心不断膨胀的结果。拿破仑说过：“不想当将军的士兵不是好士兵。”1804年称帝时，加冕典礼声势浩大。请问：为什么非要请千百万人所崇拜的罗马教皇亲自参加加冕典礼？而且要教皇到巴黎来呢？“是因为他要复活查理大帝的那种权力和野心”，即满足他个人的权力欲与虚荣心。称帝后，“恢复朝仪，分封贵族，把自己的宫廷搞得和欧洲帝国的宫廷一样”，这不是为满足个人私欲又是什么？

生5：我补充一下，在征服了欧洲许多国家后，拿破仑把法国邻近的一些国家或地区并入法国领土，使其成为法国附属国。但为什么附属国担任国王的尽是他的亲戚？如他哥哥约瑟夫担任那不勒斯国王，后又转任西班牙国王，又让妹夫缪拉继任那不勒斯国王，让弟弟路易当荷兰国王……难道是因为他们善于治国？由此，可以看出：拿破仑称帝是个人欲望的膨胀，是历史的倒退。没有拿破仑，也许法国会进入真正的理性王国，建立英国式的君主立宪制或美国三权分立式的共和国，而不会废议会而建帝国。

生6：英美法资产阶级革命后建立的不同政体，体现了历史发展的多样性、复杂性。这说明，如果换成其他人执政，法国历史不一定会朝拿破仑军事独裁发展。

师：刚才同学们探讨了拿破仑称帝的必然性和偶然性。对于第一帝国的出现，我们还能从其他方面找原因吗？

生7：我认为，换了其他人，也会搞专制独裁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。从法国当时生产力水平来分析，那时法国仍比较落后，处于工场手工业时代，资产阶级力量还不够强大，需要一个强有力的执政者。拿破仑废议会搞专制独裁，是由当时的经济基础决定的。只有在第一次工业革命后，随着经济发展及资产阶级实力的增强，才为资产阶级民主的深入发展创造了条件。

生8：从法国大革命的负面影响来看，也可证明这一点。大革命时期革命领导机构中缺乏民主精神，不容许有不同的政见。君主立宪派是这样，吉伦特派是这样，雅各宾派也是这样，都是派系集权，而拿破仑不过是将派系集权发展为个人专权。拿破仑声称：“要主宰世界只有一个绝窍，那就是强权。”这恰恰说明，拿破仑是所处的历史环境塑造出来的，换成其他人，也会被“逼”成拿破仑。

师：怎么看待拿破仑对外战争的呢？

生9：我承认，拿破仑的独裁有历史必然性一面，如果拿破仑不是一位军事天才，他就不会处于这个位置。因为，资产阶级的确需要这把利剑。然而，战争导致国力空虚，影响工业资本发展，资产阶级真正需要的是稳定而不是战争。拿破仑实行军事独裁，进行对外战争，不符合资产阶级的要求。

生10：我认为，资产阶级选择拿破仑，一方面是因为反法联盟的武装干涉，另一方面是因为武力解决问题是大革命的后遗症。在法国历史传统中，起义、暴动、政变是斗争的主要形式，而议会斗争不是主要形式。

生11：我觉得对外战争这一点，充分体现拿破仑的个性，也就是他的个人英雄主义。拿破仑一生征战无数，创造了几乎不可战胜的神话，他对武力的迷信到达峰巅。于是，“几年后这位伟大、聪明的人物疯狂了”，不顾俄国与法国冬季气候上的巨大差异，也不考虑俄罗斯辽阔地域会导致补给上的困难，轻率地率军远征，结果失败，近百万人的生命毁在战争上。而且，他不反思失败的原因，又进行了莱比锡之战，与整个欧洲为敌，结果一败涂地。造就这个战争狂人的根本动因，是拿破仑沉醉在“成为罗马帝国的继承人，西方文明列国的统一者”的迷梦中。

生12：我们不能把战争的动因简单地归结为拿破仑个人。拿破仑不仅用法典维护资产阶级政权，维护资本主义私有制，他还“用不断的战争来代替不断的革命”，摧毁封建旧制度，在欧洲传播法国的革命思想，客观上促进欧洲封建制度瓦解。因此，恩格斯说：“对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的是一个专横跋扈的暴君。他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。”

师：好。一部分同学认为拿破仑上台，是启蒙思想广泛影响下大资产阶级为维护其统治的需要，拿破仑建立的独裁政权和对外扩张战争代表了大资产阶级利益，拿破仑不过是资产阶级手中的一把利剑，没有拿破仑，也会有其他人来充当这把利剑；而另一部分同学则认为拿破仑个人欲望膨胀，才导致他实行独裁，穷兵黩武，最后招致覆灭，这表明，有拿破仑和没拿破仑，法国的历史大不一样，没有谁能代替拿破仑。讨论到此，我想起一个古老的命题：是时势造英雄，还是英雄造时势？

生13：拿破仑采用专制权力和对外扩张解决了大资产阶级所要求的社会秩序；如果另一个拿破仑也在历史所允许的范围内，采用君主立宪制或三权分立制，难道不会创造出一个更加稳定、更利于资本主义发展的资本主义国家吗？在这一点上，我看是英雄创造历史

师：“历史所要求做和所允许做的范围”告诉我们，历史发展规律具有客观必然性，但历史发展必然性中有无数偶然性的因素，因而历史具有多样性。历史的创造者应遵循客观规律，同时发挥主观能动性，才能如拿破仑所说：“无愧于自己的命运。”

           一节课就这样在同学们激情飞扬的讨论中飞快的过去了。课后还有许多同学围着我讲一些有关那破仑事迹，我知道这样的历史课同学喜欢上。在这次课堂尝试中，我感受:到：“从填鸭灌输到心灵的履历”，这不仅仅是课堂形式的改变，这是教学理念的变革，是新课改精神的内在要求。在这堂课中，学生真正成了学习的主人，通过网络、书籍等多种途径，千方百计收集查阅大量有关的资料，并且对这些信息筛选、整理、简洁明了的传递给他人。在这合作探究的过程中，学生培养了主动获取信息的兴趣和能力。实践证明，只有让学生主动走进课程，成为课堂的主人，教材的教育魅力才能得到有效的开发和展现，真正起到丰富心灵、启迪智慧，增强能力和提高素质的作用。

2006年我校开始高中新课程改革，转眼已到2008年1月分，第一届学生的必修1、2、3课程已完成，先进行简要得总结：

一．进入课改前的必要准备

1．首先要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。

①研渎有关书籍如《高中历史课程标准教师读本》、《初中历史新课程教学法》等；

②阅读专业杂志：《中学历史教学参考》、《历史教学》等杂志；

③上网浏览：历史课程网、历史春秋等等。

2了解高中历史新课程教材的变化。三本必修、六本选修，内容体系巨大变化，把学习思路理一下。

3．适当关注高考，命题趋势之一就是更加注重学生能力的考查，均反映了新课程理念。

4．重建自己的教学资源库，作必要的素材储备。如购买或通过网上下载一些历史光盘：《百年中国》、《百年百事》、《大国崛起》、《故宫》等音像资料，为以后的历史学习创设必要的历史情境；购买一些教辅资料，如高等教育出版社出版的普通高中新课程历史教学研究与资源丛书历史必修1、2、3

5．开学前根据自己对新课标的理解，先尝试备好一个单元的课，设计中尽量体现新理念，合理处理新教材，尤其是要改变满堂灌，不要担心讲得少、讲得浅，总怕学生不明白，导致课上不完，学生听得累，老师讲得累，这在以后教学中慢慢体会，渐渐改变，总要有一个过程。

6．上好导言课，上好第一单元第一课，开好每节课的头。让学生第一印象就喜欢上你，让第一节成功的导言课能让学生期待着下节历史课的到来。

7．教材跨度大，要处理好通史与专题史的关系。如必修1第一单元古代中国的政治制度，需增加朝代的更替顺序，必修2古代中国经济的基本结构与特点、必修3中国传统文化主流思想的演变都与朝代更替有关。

8．注意模块之间的联系。专题史体系跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难，在不违背课标精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，还使知识结构更加紧凑、完整。选修模块教学必须紧密联系必修模块。

9．教师要加强学习，提高自身素质。

10．要注重教师的协作精神。教师协作.新课程特别强调教师的合作意识.因此教师不但要广泛涉猎其他学科的知识,学会新的教学技能,丰富自己的课程资源,而且更需要教师间的相互协作,共同探讨课改之路.教师之间的协作主要有:

 首先是同一学科各教师之间的沟通协作.不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的,这是宝贵的教学资源.同时保证每周一次或每2周一次的集备活动,这样就为困惑中的我们随时切磋、随时交流、相互启发、相互补充、资源共享提供了便利条件.在讲每一节课前,我们历史备课组的8位老师都会在一起讨论本课的地位、教学目标,怎样处理教材，共同设计新课导入、讲授新课中采用哪些方法、设计哪些问题才能更好地提高学生学习兴趣、实现本课的教学目标,在相互探讨中,有时同行不经意的一句话、一个问题,都有可能使百思不得其解的问题在刹那间豁然开朗.假如备课组中的哪位老师要参加比赛或去讲观摩课,我们组内成员都会尽自己所能助他(她)成功,更加体现了教师间可贵的协作精神.在准备课的过程中，我们备课组的老师就如何实现本课教学目标、如何将本课与现实生活联系、设计哪些问题引学生入胜、查阅哪些资料等等问题坐在一起商讨，设计出一套较好的方案，听课过程中发现什么问题，这个问题怎么解决，下来再一起修改定夺。

其次是不同学科教师之间的协作.新课程强调学科之间的整合.所以教师应打破以自我为中心的封闭式教学心态,加强与其他学科交流与合作,认真借鉴其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段等,从他们的闪光点中启悟自己教学的得失,权衡自己教学的利弊,从中撷取能为己所用的.比如,平时多去听其他学科教师的课,虽然有时可能听不懂教学内容(尤其是理科),但可以借鉴他的教学方法,由此不断提高自己的教学技能,提高教育教学效率.《世界经济的全球化进程》这节课，与其他学科老师的帮助也是分不开的。他们上网帮我查阅有关资料，给我提合理化建议。比如，在本课的导入中，我就采用了一位地理老师提供的“福特汽车生产网络图”来让学生体会并得出世界经济全球化趋势的结论。还有在讲经济全球化利弊这一问题时，我采用了一位数学老师提供的“卫星拍摄的夜色下的地球”和另一位地理老师提供的他订阅的《人民摄影报》上“反经济全球化运动”的照片，这些图片大大开阔了学生的眼界，提高了学生的学习兴趣，促进了教学任务的顺利完成。

师生协作。新课程标准强调教师是“平等中的首席”，即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。良好的师生协作使教师心情愉快，使学生积极参与课堂活动，表现出乐学的心理倾向，提高学习效果。除了校内教师协作和师生协作以外，还有与校外的历史教研员、兄弟学校教师之间的协作。教研员具有较高的教育理论水平和丰富的实践经验，但他们已经不再从事实际工作，而其研究又需要实践的场所。教师是教学实践的执行者，可是他们大多需要理论方面的热切指导（特别是新课程改革），因此，双方可以借助于这个天然的合作条件，和谐配合，那么这种“双赢型”的合作方式必然会给双方带来无穷的益处，促进教育教学效率的提高。实践证明我校新课改成就的取得与教研员的指导密切相连。我们与兄弟学校的教师之间的协作主要是有时在一起交流课改的经验、教训，互相交换课程资源，如课件、教学设计、历史记录片等。这也是促进教学效率提高的有效途径。

二、存在的问题和今后的工作打算：

1、对教研工作的认识不足：由于担任历史教学的教师人数少，工作重，而且课多安排在下午，与教研活动的时间形成冲突，因此为教研活动的开展造成了一些困难，有的教师不能准时参加活动。教研活动的形式大多是在本年级组成员之间进行的。因此在以后开展的教研活动中要注意时间的调配，注意活动主题的实效性。

2、对课题研究的指导不明确：教研组没有制定出一个切合本校学生实际的研究性课题，可操作性差，课题研究的成就不明显。因此在以后的活动中要注意把教学中的实际问题列为教研课题。在一个学期内乃至更长的时间内进行，要制定出具体的可行性计划，对不同时间里探索到的结果进行记录、归纳，作为以后书写论文的第一手资料，并依此为基础逐渐形成历史组独特的教法和学法。

3、充分发挥组员的力量，给大家各显其能的机会，提供展示自我的平台，由组员承担更多的教研活动任务。

4、积极与政治、地理教研组合作，组织多种形式的学生活动，例如组织史地知识竞赛、知识小报展览、调研本地人文文化等活动。

5、充分发挥课件室的优势，建立历史课件资料库，搜集网上的相关内容，例如高考习题集、课题研究集、优秀课件集等，与组员共享教学信息资料，为提高教学质量互相磋商，互相进步。

  在学习《日本近代化的起航——明治维新》（普通高中课程标准实验教科书《历史上重大改革回眸》）时，我们先学习了明治维新的历史条件、主要过程和基本内容，然后让同学们思考它的实质。当时，我认为这个问题难度较大就结合课程标准直接讲解：“明治维新的实质有人认为是统治阶级内部的权力更替，也有人认为是资本主义性质的改革，前者主要依据明治维新的领导者，后者则依据改革的措施和实际效果。这两种观点都有其合理性，也有其片面性，如果将两者结合起来，就更能认清明治维新的历史意义。维新在形式上是权力之争，但实际上使日本走上了近代化之路。”（朱汉国、王斯德主编《普通高中历史课程标准（实验）解读》第132页，江苏教育出版社2003年第1版）并让同学们做了笔记。我还结合2002年上海高考历史试卷第31题：“学术界一般认为，日本‘明治维新’是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术讨论会上，有些学者主张：‘明治维新’应理解为一次‘明治革命’；而另一些学者则提出‘明治中兴’的解释。”进一步强调这个问题的重要性。几点教学反思：1、《普通高中历史课程标准（实验）》要求：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”但受传统教学模式的影响，单纯的知识传授型的教学方式仍对课堂教学有很大的影响，构建符合《普通高中历史课程标准（实验）》要求的新型教学模式的任务仍任重而道远。教学方式陈旧是导致课堂教学效率低的重要原因。2、学生对新型的学习方式非常认可，“没有什么比自己参与更能帮助记住和理解问题了。”但新型学习方式对教师的教提出了更高的要求，要求老师们掌握更广博的专业知识，具有更先进的教育理念。3、受片面追求升学率等因素的影响，一些地方规定的教学进度过快，加之新课程的内容本身难度就较大，这就给学校转变教与学的方式带来了很大的困难，如果开展自主学习、合作学习和探究学习，教学时间明显不足。

我所任教的班级，学生基础都比较差。在随后的单元检测中，许多同学没能用我所讲授的内容分析、解决相关问题，而且在解答时没能抓住重点，回答的内容大多集中在明治维新的历史条件。这种情况对我震动很大，使我思考，怎样的教学才能更加有效地提高课堂教学效率。为此进行了一次学情调查，调查设计了三个问题：1、在做单元检测分析“学术界一般认为，日本‘明治维新’是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术讨论会上，有些学者主张：‘明治维新’应理解为一次‘明治革命’；而另一些学者则提出‘明治中兴’的解释。”时，你是否想到用课堂讲授的内容解决这个问题？如果没想到的话，原因是什么？2、当时如果安排一定的时间进行讨论的话，是否理解得会更加透彻？说说你的理由。3、请谈谈改进历史课的建议和要求。

全班56名同学都认真填写了调查表， 通过调查表，学生提出得主要改进历史课的建议和要求有：

1、部分问题可以让大家多讨论发言，加深理解认识。2、针对非选择题加强训练。3、更多扩充一些课外知识，多给我们一些自己思考的时间。4、  课上可让有问题的同学提出问题，然后大家进行讨论，或者同学问的问题，老师觉得有探讨的必要，可在课前提出让同学们讨论。5、  适当印一些讲义、练习题和系统化的知识网络；多检查提问；针对非选择题常用的问法、考法作个汇总的技巧讲解。6、  有时感觉教材内容太多，抓不住重点。7、  学习内容太多，有时候背得太多，导致兴趣不浓。8、  希望老师能够多拿出一些此类探索性问题，大家各抒己见，讨论一下。老师可在讨论结束后给出一些学术界较认可的参考解释。9、  课上老师直接讲授的内容还是占多数，但我本人对这种方式还是比较接受的，毕竟我们的时间有限，这种方式既节省时间、提高效率，也有助于将知识条理化、重点化。10、讲一些与教材相符的有趣的小故事。11、希望老师多向我们推荐一些历史类的书籍，辅导课时可看一些与当时所学的历史内容相关的影片等，这些都很有助于我们加深理解与强化记忆。12、上课时，时间特别紧张，再加上记笔记，希望老师介绍记笔记的方法。13、学习时应注意总结，把相似的问题总结在一起分析，对我们很有帮助。14、一些问题可以让我们分组讨论一下，发表看法，然后老师再进行总结讲解，这样理解更深刻，还能锻炼我们的思维总结能力和表达能力，如果一味讲，对课本感觉很生疏，而且趣味性不强，对知识的把握就不够理想。15、一些难懂的地方尽量解释得透彻一些，因为往往一些小的地方会影响我们对整课内容的理解。

几点教学反思：1、《普通高中历史课程标准（实验）》要求：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”但受传统教学模式的影响，单纯的知识传授型的教学方式仍对课堂教学有很大的影响，构建符合《普通高中历史课程标准（实验）》要求的新型教学模式的任务仍任重而道远。教学方式陈旧是导致课堂教学效率低的重要原因。2、学生对新型的学习方式非常认可，“没有什么比自己参与更能帮助记住和理解问题了。”但新型学习方式对教师的教提出了更高的要求，要求老师们掌握更广博的专业知识，具有更先进的教育理念。3、受片面追求升学率等因素的影响，一些地方规定的教学进度过快，加之新课程的内容本身难度就较大，这就给学校转变教与学的方式带来了很大的困难，如果开展自主学习、合作学习和探究学习，教学时间明显不足。